12月21日，黎里小学科、信、综联合教研组在会议室进行了教研沙龙活动，本次活动主题：“以项目化学习理念为指导的课堂教学设计”，由教科室黄朝侠老师主持。

首先，黄朝侠老师以夏雪梅主编的《项目化学习设计》为引，结合黎小项目化研学活动解释了什么是项目化学习。她认为我们开展的研学实践活动就是一个完整的项目，从参观柳亚子故居的真实的情境中发现问题，然后调动超学科的知识来解决问题，通过合作呈现出一个可见的可视的成果，最后有一个评价。她说以后我们进行项目化学习的设计需要关注项目化学习的4个特征：项目化学习指向核心知识的再建构，创建真实的驱动性问题和成果，项目化学习是用高阶学习包裹低阶学习，项目化学习将学习素养转化为持续的学习实践，并向老师们解释了4个特征的涵义。

紧接着，老师们结合课例谈谈一谈对项目化学习的理解、实施难点等。

施燕老师提出了在项目化研学课堂实践中的一些难点和困惑：巴克教育研究所在对项目化学习的界定中提到项目化学习的重点是学生的学习目标，包括基于标准的内容以及如批判性思维、问题解决、合作和自我管理等技能，那么如何将项目化研学课堂的教学目标与学科课程标准中的素养目标融合呢，对老师来说是一个挑战。

谢玉明老师说旧版的信息科技教材内容是与现代信息科技脱节的，所以我们围绕教材开展项目化学习有一定难度，期待一到六年级信息科技新教材的全面使用，像物联网、智能家居的课堂都是可以用项目化学习的理念来设计课堂教学的。

孔清香老师以教研课《智能光控灯》为例，说明了她以项目化学习理念为指导的课堂教学设计流程：项目导入明确任务，项目设计制定计划，项目实施执行任务（可项目分析阶段评议，项目修正调整任务），项目展示达成目标，项目评价交流体会，项目拓展项目深化。

项目学习的“本土化”是指向课堂教学的，以项目化学习理念为指导进行学科课堂设计与实践是一种挑战，挑战了我们传统的授课方式，学生在课堂上不是学到某一个知识点，碎片化的知识，老师们将在平时教学中躬身实践，尝试以项目化学习理念为指导进行课堂教学设计，最终指向学生素养的提高。